0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确，加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”的本质出发。贯彻习近平总书记重要讲话精神和两办《若干意见》，必须坚持“课程思政”，这一新时代“大思政”背景下的创新教育新理念[2]。教师要以各科专业知识和实验操作技能为载体，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，发挥各类课程的育人功能，落实全员育人职责。只有这样，才具有强大的说服力和感染力，有助于将课堂教学的主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智育轻德育的现象，才具有其他教育方式不可替代的优势[1]。今后我们要修订课程教学大纲，凝练“课程思政”教学目标，设计“课程思政”教学方案，提高教学水平，探索“课程思政”教学方法[3]。通过一系列“课程思政”教学活动的实施，实现知识传授、技能培养和价值引领的多重功能，不仅在思想政治课堂上进行德育培养，在其他课堂上也要潜移默化地提高大学生思想政治觉悟，才能行之有效地帮助当代大学生形成完善、正确、积极向上的人生观、世界观、价值观，才能保证大学生在错综复杂文化之中恪守正道[4]。因此，将“课程思政”元素融入到课堂教育教学中十分重要。

深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，使各类课程与思政课同向同行，形成“三全育人”(即全员育人、全程育人、全方位育人)协同效应[2]，是高校当前的重要任务之一，也是本论文亟需解决的问题。基于新时代生态文明建设探究中药专业分析化学思政课程建设的路径，对于推动药学专业分析化学课程教改有着十分重要的现实意义。本论文以分析化学实验水硬度的测定为目标，探究中药专业分析化学课程思政建设的路径。

1 水硬度测定实验蕴含的生态文明建设思政元素

水硬度测定是衡量一个地区水质好坏的重要指标，水的硬度是指水中存在的各种可溶性钙盐和镁盐的含量，《生活饮用水的水质标准》中规定了我国测定水硬度的总硬度(以CaCO3计算)标准为450mg/L或小于25°(德国硬度)，世界卫生组织推荐的生活饮用水硬度(以CaCO3计算)不超过：500mg/L。

进入社会主义新时代以来，随着社会经济和各行各业的发展，工业废水以及生活污水排放量逐年递增，水资源污染严重，致使不同地区的饮用水的硬度不同，而水的硬度作为表示水质好坏的一个重要指标，与人类健康生活密切相关，Kobayashi和Schroeder曾在日本和美国的研究中报道了水的硬度和健康可能存在相互关系，饮水的硬度特性与心血管疾病(心脏病、高血压和中风)以及少数几种其他疾病之问具有明显的统计学联系，已有报告证明，心血管疾病与饮水的硬度含量呈逆相关，或者说与水的软化程度呈正相关[5]。

水硬度是水质好坏的一个重要监测指标，通过监测可以指导其能否用于工业生产及日常生活，如硬度高的水可使肥皂沉淀，浪费洗涤剂，洗后的衣服发硬发脆，纺织工业上硬度过大的水使纺织物粗糙且难以染色；烧锅炉易堵塞管道，造成锅炉的爆炸；高硬度的水会引起血管、神经、泌尿造血病变等；沐浴时头发干涩发紧，伤害皮肤加速衰老等，因此，水硬度的测定是生态文明建设中不容忽视的问题[6]。水硬度检测直接关乎新时代生态文明建设，生态文明是实现人与自然和谐发展的必然要求，建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的大计，人的美好生活最终离不开良好的生态，建设好生态文明是中华民族发展的千年大计[7]。在十九大报告中，生态文明建设被提到一个很高的位置，今天环保问题已是人类社会普遍关心的问题，为了紧跟时代步伐，中药专业分析化学教学有其不可推卸的义务和责任，它不仅能培养学生关爱环境、保护环境的习惯，还能为学生良好品质的形成奠定基础[8]。

2 中药专业分析化学实验水硬度的测定在传统教学中存在的问题

2.1 水硬度测定的传统课堂教学方法

中药专业分析化学实验水硬度测定传统快捷的方法为配位滴定法测定水的硬度[9]。第一，0.01mol/L的EDTA标准溶液的配制。粗称EDTA二钠盐约3.8g，加300mL蒸馏水溶解，定容至1000mL硬质玻璃试剂瓶中，摇匀。第二，0.01mol/L的EDTA标准溶液的标定。精密称定已在800℃灼烧至恒重的基准物质ZnO约0.18g于50mL小烧杯中，加4mol/L HCl溶液10mL，使其溶解后，全部转移至250mL容量瓶中，加蒸馏水稀释至刻度，摇匀。精取25.00mL Zn2+溶液至250mL锥形瓶中，加甲基红指示剂1滴，加氨试液调至微黄色，加蒸馏水25mL，氨性缓冲溶液10mL，加铬黑T适量，用0.01mol/L EDTA溶液滴定至由紫红色到纯蓝色即为终点，平行测三次。第三，水硬度的测定。精取实验室自来水100.0mL于250mL锥形瓶中，加氨性缓冲溶液5mL，加铬黑T适量，摇匀，用0.01mol/L EDTA标准溶液滴定至由紫红色到纯蓝色即为终点，平行测三次。

2.2 水硬度测定实验传统课堂教学存在的问题

中药专业分析化学实验是培养大学生实际操作能力、独立分析问题和解决问题能力的重要途径，但长期以来，由于受传统课堂教学模式的影响，分析化学实验教学仍旧是“照方配药”，不求甚解[10]。分析化学作为中药学专业的一门专业基础课，学生在实验课堂上往往依据实验课本的基本原理和操作步骤机械被动地去做，无法激发学生的探索欲望，常常不能独立地去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，忽略了大学生创新意识和创新能力的培养，忽略了大学生兴趣的培养和好奇心的激发，而且传统课本实验仅仅拘泥于课堂提供的实验原料，忽略了与课外实践活动相结合，而且学生无法理解生态文明建设的内涵，专业理论教育和思想政治教育无法建立内在的联系，导致在教学过程中的分离[11]。通过多年的教学经验得出，中药学专业分析化学水硬度测定实验存在以下问题：第一，学生测定水的硬度时，仅仅是采集课堂实验室的自来水，水源太单一，趣味性不大，无法激发学生的好奇心，仅仅局限于课堂，忽略了与课外实践活动相结合，无法将思政元素真正融入实验教学中；第二，无法提高师生互动性和学生的实际参与能力、探索欲望和创新能力；第三，传统的水硬度测定实验采用的是固体的铬黑T，学生很难控制固体的用量，无法定量量取，实验的误差很大；第四，基础实验操作过程中学生用氨试液调节碱性的过程缓慢，直至溶液中甲基红指示剂呈微黄色才停止滴加，实验操作中氨水有刺激性气味，易刺激学生的呼吸道和眼睛，造成不适感，无法体现当下强调的生态文明建设的思政元素和绿色环保意识。

3 中药专业分析化学课程思政建设的路径及创新教改

3.1 水样的采集

为了激发学生的探索精神和创新能力，水样的采集选取来自于河北省不同市区的学生，利用寒暑假期回家的时间，或者平时回家的时间采集来自于当地生活饮用水自来水1000mL带回学校作为样本，来探索自己家乡水质的好坏。

3.2 实验试剂和标准溶液的配制

分析化学实验课，学生已学会电子分析天平、酸碱式滴定管、容量瓶、移液管基本操作的正确使用和分析化学不同的称量方法，利用理论课上的基本原理，学生可根据基本实验操作技能配制试剂，如指示剂、不同浓度的盐酸溶液、氨性缓冲溶液等，采用间接配制法(即标定法)来配置0.01mol/L EDTA标准溶液培养学生的动手能力，体现学生的主体性，教师的主导性，为国家培养良好的技术型人才和专业型人才，充分体现育人的目标。

3.3 不同市区水硬度的测定

河北省共有11个地级市，不同市区的生活饮用水由不同地区的学生来测定，增强学生的趣味性、探究性和基本实验的创新性，提高学生的实验技能，激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，将传统的课堂“灌注式”教学转变为“拓展式”教学，使课内与课外实践相结合。

3.4 水硬度测定数据的处理与结果

由教师汇总数据，进行水硬度测定数据的统计和处理，用绘制曲线图的形式展现分析结果。采集矿泉水，纯净水测定其硬度，与来自不同市区的生活饮用水的样本(生水、煮开的水)硬度进行比较，绘制标准柱形图，观察更加直观。这样既体现了学生的主体性又体现了教师的主导性。

3.5 数据分析与讨论

教师与学生互动沟通，了解其家乡的水质特点，总结出水硬度测定实验的数据结果并开展讨论，加强师生的互动性，教学相长。网络播放生态文明建设的短视频，同时在讨论中将新时代生态文明建设的思政元素融入中药专业分析化学课堂的教学中，提出水质对人体健康的影响，以及如何保护水质资源的建设性意见。河北是心血管及肾结石的高发区，但这是否与当地的水质硬度有关，学生的实验结果和报告将作为部分依据。

4 中药专业分析化学课程思政建设路径中的创新点

第一，利用了河北不同市区的学生采集了不同市区的生活饮用水作为分析化学实验课堂的教学样本。激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，发挥了实验的创新性，发掘了学生的探索欲望，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体性，达到了育人的目标，创新教学方法，循序渐进地融入了新时代生态文明建设的思政元素。

第二，对测定水硬度的实验试剂进行了改进。指示剂铬黑T，原有方法：取适量的铬黑T，改进方法：配制的0.5%的铬黑T，滴加1～2滴即可。原有方法：氨试液调碱性直至甲基红指示剂成微黄色，改进方法：6mol/L NaOH溶液调碱性直至甲基红指示剂成微黄色[12]。深刻体现了绿色化学和学生的环保意识，使其成为真正可行的“绿色低碳环保”的教学方法，在环保低碳的理念下，尽量减轻化学分析实验对环境的影响，实现环境友好。

第三，在实验结论的探讨中，增加了师生的互动性。本论文利用来自于河北省不同市区的学生采集本市区的水源进行水硬度的测定，并共同探讨不同市区水硬度对人体健康的影响，将探究式、讨论式和参与式的教学合为一体，不仅增加了学生积极参与课堂探究的兴趣，而且增进了师生之间的互动性，将生态文明建设的思政元素融入教学活动，与思政课同向同行。

第四，在教改方面，精心设计实验流程，课堂与实践活动相结合；转变传统实验教学模式，发挥学生的积极主动性；实验教学与实践探究相结合，重视实验操作技能培养；应用现代化网络教学手段，扩大学生的视野，发展学生的现代思维；加强校外实践，培养面向企业的技能型人才[13]；将讨论式和参与式的教学合为一体，增进师生之间的互动性，同时将思政元素融入教学活动，与思政课同向同行，为中药学院的思政课程和课程思政建设活动提供借鉴。

5 中药专业分析化学课程思政建设的应用价值

党的十八大以来，我国把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，大力推进生态治理和环境保护，生态文明建设取得重大进展[14]。党的十九大以来，我国以强烈的政治责任和使命担当，在全国开展生态环境问题大排查、大整治，措施力度之大、出台政策之密、执法问责之严前所未有[14-15]。生态优先理念日益深入人心，绿色动能蓄势崛起，生态保护修复和污染治理成效明显，全国生态环境质量持续改善，生态环保形势正发生积极而深刻的变化[16]。在此背景下，本课题利用了绿色化学和新型的师生互动探究的方式，加强了学生探究能力和实践能力，实验中贯穿环保意识，让学生了解绿色化学，牢固树立生态红线观念，提高学生分析问题和解决问题的能力，实践探索与教学相结合，对河北省不同市区的水硬度进行了检测，探讨了水硬度对人体健康的影响，不仅为社会输送了技能型人才，而且为河北省不同市区人体的生活饮用水提供了合理评估的参考价值。中药学院分析化学课程思政的推进是一项系统工程，需要循序渐进，统筹规划，深度挖掘本课程专业知识的思想教育元素，才能实现思政元素与分析化学专业学科知识的有机统一；才能实现育人价值的引领，达到“课程育人”的目标；才能充分发挥教师的主导性，尊重学生的主体性；才能创新教学方法，在学生与教师的交流互动中实现课程思政的育人目标[17-18]。

6 结语

综上所述，在分析化学实验教学中开展思政教育工作，是提升分析化学课程育人质量、促进大学生成长成才的必要路径。为此，教学工作者有必要通过挖掘分析化学专业课程思政教育资源、丰富化学专业课程思政教育内容、强化分析化学专业教师思政教育意识和责任感、优化分析化学专业课程思政教学模式等方式，将课程思政教育融入到分析化学专业教学各个环节当中，从而有效实现分析化学课程与思想政治教育的深度融合，进而展现出“课程思政”在化学专业人才培养中所具有的价值[19]。

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[17]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).

[18]中共中央 国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见：中发〔2016〕 31号[A].北京：中共中央 国务院，2016.

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文章来源：创新时代 网址: http://cxsd.400nongye.com/lunwen/itemid-63192.shtml

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